פיתוח אוריינות סביבתית בקרב תלמידים באמצעות למידה משתפת עידית אדלר, מיכל ציון וזמירה מברך 1
|
|
- Jesse Wilson
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 הוראת מדעים פיתוח אוריינות סביבתית בקרב תלמידים באמצעות למידה משתפת עידית אדלר, מיכל ציון וזמירה מברך 1 מחקר זה מציג מודל לפיתוח אוריינות סביבתית בקרב תלמידים, שבו שולבו שתי ההשקפות השונות של החינוך הסביבתי: זאת הרואה חשיבות רבה בקידום יכולות קוגניטיביות מסדר גבוה, וזאת הרואה בהיבט ההתנהגותי את המטרה של החינוך הסביבתי. הקדמה אוריינות סביבתית בחודש דצמבר אשתקד אירחה צרפת את ועידה האקלים בפריז. בוועידה זו התקבצו נציגים של הקהילה הבינלאומית במטרה להתמודד עם אחד האתגרים הגדולים של האנושות, והתוצאה הכאובה של אורח החיים המודרני שינויי האקלים והתחממות כדור הארץ. בהקשר זה חשוב לציין את הכנס הבין- ממשלתי הראשון לחינוך סביבתי של האו"ם, אשר התקיים בעיר טביליסי בשנת 1977, ואשר הצביע על החינוך הסביבתי כאחד האמצעים החשובים ביותר להתמודדות עם המשבר הסביבתי. בכנס זה נקבע כי לחינוך הסביבתי תפקיד מכריע בפיתוח ובהכשרת אוכלוסייה אנושית עולמית בעלת עניין ומודעות סביבתית; אוכלוסייה בעלת ידע, עמדות, מיומנויות, מוטיבציה ומחויבות לעבוד באופן אינדיווידואלי או כקולקטיב על מנת לפתור בעיות סביבתיות עכשוויות ולמנוע הופעת בעיות חדשות.)UNESCO, 1977( אחת ממטרותיו של החינוך הסביבתי היא פיתוח אוריינות סביבתית. על פי צ'ארלס רות' )1992,)Roth, חוקר מרכזי בתחום החינוך הסביבתי, אוריינות סביבתית מוגדרת כיכולת לאבחן את הבריאות היחסית של מערכות סביבתיות ולנקוט את האמצעים המתאימים על מנת לשמר, לשקם או לשפר את הבריאות של המערכות הללו. אוריינות סביבתית כוללת: ידע סביבתי, היבטים ריגושיים )רגישות סביבתית, עמדות וערכים(, מיומנויות סביבתיות והתנהגות סביבתית )אחריות ומעורבות פעילה(. האוריינות הסביבתית מתפתחת בשלבים הכוללים מודעות, דאגה, הבנה והתנהגות. נקודת מבטו של רות' מדגישה את ההיבט ההתנהגותי של אוריינות סביבתית, כלומר: הרמה הגבוהה ביותר מושגת רק כאשר התנהגותו הסביבתית של הפרט משתנה. בניגוד להשקפה זו, ישנם חוקרים הטוענים כי התנהגות סביבתית אינה האתגר האולטימטיבי של מחנכים סביבתיים. לדעתם, במסגרת החינוך הסביבתי חשוב לשים דגש רב יותר על פיתוח תהליכי למידה עמוקים, יצירתיות, ביקורתיות ויכולות קוגניטיביות מסדר גבוה. פיתוח כישורים אלה יאפשרו לפרטים לנתח מקרים וסוגיות סביבתיות ולהעריך פתרונות אפשריים 1997( Leij,.)Wals and van der מטרת המחקר הנוכחי הייתה לפתח ולבחון מודל לפיתוח אוריינות סביבתית בקרב תלמידים. במחקר שולבו שתי ההשקפות השונות של החינוך הסביבתי: זאת הרואה חשיבות רבה בקידום יכולות קוגניטיביות מסדר גבוה, וזאת הרואה בהיבט ההתנהגותי את המטרה של החינוך הסביבתי. מרכיב חשוב במודל שיתואר הוא פיתוח מודעות מטה-קוגניטיבית כחלק אינטגרלי של החינוך הסביבתי. המונח מודעות מטה-קוגניטיבית מציין את היכולת של הפרט להבין, לבקר ולווסת את תהליכי החשיבה של עצמו בהיבטים שונים הכוללים: תכנון, בקרה, התמודדות עם שגיאות וכן הערכה )1994 Dennison, )Schraw and )לסקירה בעברית על המושג מטה-קוגניציה ראו בן-דויד, 2009(. 1 ד"ר עידית אדלר, פרופ' מיכל ציון ופרופ' זמירה מברך, בית הספר לחינוך, אוניברסיטת בר-אילן. ליצירת קשר: פרופ' מיכל ציון michal.zion@biu.ac.il יולי 2016 >קריאתביניים 27
2 החברתית 2004;( Salonen, Iiskala, Vauras, Lehtinen, and.)volet, Vauras, and Salonen, 2009 טענת המחקר הייתה כי למודעות מטה-קוגניטיבית ישנה חשיבות מכרעת בפיתוח אוריינות סביבתית, וזאת מכמה סיבות: ראשית, מודעות מטה-קוגניטיבית עשויה לשפר מיומנויות סביבתיות המהוות את לבה של האוריינות הסביבתית כגון: חשיבה יצירתית, יכולות חיפוש וארגון מידע, תכנון, יכולות ניטור והערכה )1992.)Roth, שנית, ממחקרים עולה כי מודעות מטה-קוגניטיבית מקדמת למידה משמעותית, הבנה מושגית 2009( Anderson, )Nielsen, Nashon, and וחשיבה ביקורתית 2010( Magno,.)Ku and Ho, 2010; יכולות אלו חשובות במיוחד כאשר תלמידים צריכים להתמודד עם קונפליקטים סביבתיים מורכבים רבי-משתנים, לחשוב באופן ביקורתי, להציע פתרונות בני יישום ולאתר התנהגויות אישיות הניתנות לשינוי Heimlich(.)and Ardoin, 2008 מטה-קוגניציה ולמידה משתפת באופן מסורתי התמקדו מחקרים בהיבט האישי של המודעות המטה-קוגניטיבית, כלומר: באופן שבו הפרט מבקר, מנתח ומווסת את תהליכי החשיבה של עצמו באמצעות רפלקציה פנימית אישית. אולם כיום קיימת הסכמה בקרב חוקרים רבים כי התפיסות הללו התעלמו מההיבט החברתי, כלומר, מתפקיד החברה בפיתוח מודעות מטה-קוגניטיבית and( Jost, Kruglanski,.)Nelson, 1988 חוקרים אלו הרחיבו את ההגדרה של מודעות מטה-קוגניטיבית כך שתכליל גם את ויסות תהליכי החשיבה המתרחשים בסביבה חברתית, כגון בקבוצות ובקהילות למידה, בנוסף לחשיבה הרפלקטיבית-אינדיווידואלית Jarvela,( e.g.,.)jarvenoja, Malmberg and Hadwin,2013 כיום, אולי גם בהשפעת התרבות העכשווית, הולכת וגוברת ההתעניינות המחקרית בהיבטים של למידה חברתית או למידת עמיתים. מתוך מגוון הסוגים של למידת עמיתים המתוארים בספרות, בחרנו להתמקד במחקר זה בלמידה משתפת; סוג זה של למידת עמיתים הוגדר ע"י דיימון ופלפס and( Damon )Phelps, 1989 כיחסי הגומלין המתרחשים בין תלמידים בעלי יכולות דומות, כאשר הם משתפים אלה את אלה ברעיונות על מנת לפתור ביחד בעיה מאתגרת. בחרנו דווקא בלמידה משתפת כיוון שבמהלך למידה זו עשויים לבוא לידי ביטוי תהליכים מטה-קוגניטיביים הן ברמה האישית והן ברמה אכן, מחקרים מצביעים על שלושה סוגים שונים של תהליכים מטה-קוגניטיביים המתרחשים במהלך למידה משתפת אופטימלית: תהליכי בקרה וויסות אישיים,)self-regulation( תהליכי בקרה וויסות הדדיים )co-regulation( ותהליכי בקרה וויסות משותפים shared-regulation( Grau and( )socially Oshige, 2011.)Whitebread, 2012; Hadwin and לעומת תהליכי הבקרה והוויסות האישיים, שבמהלכם מפנה הפרט את מנגנוני הוויסות והבקרה כלפי עצמו, בשני האחרים מעורבים פרטים נוספים בתהליכים. במהלך תהליכי הבקרה והוויסות ההדדיים אחד הפרטים בקבוצה תומך, מנחה, מעצב או משפיע על תהליכי בקרה וויסות למידה של פרט אחר באמצעות יחסים בין אישיים. במהלך תהליכי בקרה וויסות משותפים חברי הקבוצה עורכים בקרה משותפת של תהליכים ומטרות לקראת הבניה משותפת של תוצר 2015( Webb,.)Hadwin and Oshige, 2011; Ucan and מטרת המחקר למיטב ידיעתנו, לא נערכו עד היום מחקרים שבחנו את תרומתה האפשרית של מודעות מטה-קוגניטיבית לפיתוח אוריינות סביבתית. לכן האתגר המרכזי והחידוש של המחקר שביצענו היו לבחון כיצד משפיעים ההיבטים האישיים וההיבטים החברתיים של מודעות מטה-קוגניטיבית על פיתוח אוריינות סביבתית. מפאת קוצר היריעה, ועל מנת לעמוד בקנה אחד עם הנושא המרכזי של גיליון זה העוסק בלמידה משתפת, יפרט מאמר זה רק חלק מהמחקר הכולל, שבו נבחנה השפעת ההיבטים החברתיים של תהליכים מטה-קוגניטיביים על פיתוח של אוריינות סביבתית. על מנת להתמודד עם אתגר זה פותח בשלב הראשון מודל ללמידה שכלל שתי רמות של למידה משתפת. בשלב השני נבחנה ההשפעה של המודל על רמת ביטוי של אוריינות סביבתית בקרב תלמידים בגילאי חטיבת הביניים. שאלת המחקר שנבחנה הייתה: מהי התרומה של תמיכה בהיבטים החברתיים של המודעות המטה-קוגניטיבית לפיתוח אוריינות סביבתית של תלמידי חט"ב? בעקבות החשיבות הגדולה שאנו מייחסים למודעות מטה-קוגניטיבית גבוהה בכל הנוגע לפיתוח אוריינות 28
3 איור 1: מודל שתי הרמות ללמידה משתפת הרמה הראשונה כוללת את תהליכי הלמידה המשתפת המתרחשים בין תלמידים העובדים יחד כזוג על אותו פרויקט חקר.)CI( Collaborating Inquiry הרמה השנייה כוללת את תהליכי הלמידה המשתפת בין מספר זוגות התלמידים העוסקים בפרויקטים שונים והיוצרים יחד קהילת חקר.)CIC( Collaborating Inquiry Community סביבתית גבוהה, שיערנו כי תמיכה בהיבטים החברתיים של תהליכים מטה-קוגניטיביים באמצעות סביבת למידה משתפת תתרום לביטויים של אוריינות סביבתית גבוהה. מודל ללמידה משתפת התומך בתהליכים מטה- קוגניטיביים חברתיים במרכז המודל קיים תהליך חקר מדעי המתייחס לפעילות של תלמידים אשר מפתחים ידע והבנה מדעית במקביל להבנה של האופן שבו מדענים חוקרים את העולם סביבם Levy( Minner, Century, 2010.)and במהלך למידת חקר התלמידים מעורבים בפעילויות אשר מעוררות את הסקרנות הטבעית. התלמידים מפתחים מיומנויות חקר מגוונות כגון: איתור בעיה לחקר, חשיבה מדעית ביקורתית, הבחנה ובחירה בין אפשרויות, תכנון מערך המחקר, חיפוש מידע ופיתוח יכולות דיון והנמקה. חקר פתוח, שבו תלמידים מעורבים ופעילים בקבלת ההחלטות בכל השלבים, נחשב לרמה הגבוהה והמאתגרת ביותר של למידת חקר Zion( 29
4 הדגמה משוב ובקרת עמיתים הנחיות המורה איור :2 תסריט הלמידה בקהילות החקר הלמידה בקהילות החקר כללה שלושה שלבים )1( : הנחיות המורה; ( )2 משוב ובקרת עמיתים על שלבי החקר שבוצעו; ( )3 סיוע והדגמת עמיתים המיועדים להמשך תהליך החקר. תלמידים יחיד ומאפשרות הזדמנויות לקבוצות השונות להחליף רעיונות ואסטרטגיות וללמוד זו מזו (; Lou, 2004.)Lou and MacGregor, 2004.)et al., 2004 במהלך חקר פתוח, התלמידים בוחרים את שאלת החקר שלהם, מתכננים ומבצעים את הניסויים, בוחנים הסברים אפשריים ומדווחים על התוצאות לחבריהם ( NRC, 1996; NRC,.)2000 תוך כדי התהליך נדרשים התלמידים להתמודד עם רמות גבוהות של דינמיות, אי - ודאות, גמישות מחשבתית וחשיבה ביקורתית (.)Sadeh and Zion, 2012 מטרת למידת החקר במודל הנה כפולה : אמצעי לפתח את יכולתם של התלמידים להכיר את סביבתם הקרובה ואמצעי לפיתוח המודעות המטה - קוגניטיבית בתוך מסגרת החינוך הסביבתי. קיימת תלות הדדית חיובית ואחריות אישית בין חברי הקבוצה, המובילות למספר רב של התבטאויות מילוליות ולביטוי וחשיפה של רעיונות לבחינה ביקורתית של יתר חברי הקבוצה בסביבה פתוחה ותומכת. מנקודת מבט רגשית, הקבוצות לומדות מנקודות החוזק והחולשה של הקבוצות אחרות ומספקות תמיכה רגשית ותובנות חדשות זו לזו. על מנת לתמוך במודעות המטה - קוגניטיבית של התלמידים, ה פתוח תמיכה בהיבטים החברתיים של מוטמעת בסביבת החקר המודעות המטה - קוגניטיבית. תמיכה זו נעשית באמצעות מודל למידה הכולל שתי רמות של למידה משתפת בין חברי קבוצה : הרמה הראשונה כוללת את יחסי הגומלין ותהליכי הלמידה המשתפת המתרחשים בין תלמידים העובדים יחד כזוג על אותו פרויקט חקר.)CI( Collaborating Inquiry הרמה השנייה כוללת את יחסי הגומלין ואת תהליכי הלמידה המשתפת בין מספר זוגות התלמידים העוסקים בפרויקטים שונים והיוצרים יחד קהילת חקר ( )CIC( Collaborating Inquiry Community ראו איור.)1 ומנקודת מבט קוגניטיבית, הקבוצות מספקות משוב זו לזו ובכך חבריהן מפתחים ומשפרים מיומנויות חשיבה ביקורתית ומיומנויות מטה - קוגניטיבית. בנוסף שתי הרמות שבהן מתקיימת למידה משתפת מספקות הזדמנויות לכל השותפים לעסוק במגוון פעילויות קוגניטיביות ומטה - קוגניטיביות וכך תורמות במידה רבה לפיתוח ולשיפור המודעות המטה - קוגניטיבית של חבריהן. לקהילות החקר מספר רב של יתרונות, ואלה הם : ראשית, מערכות היחסים בין זוגות התלמידים בקהילת החקר מרחיבות את הלמידה מעבר למגבלותיו של זוג הלמידה המשתפת במודל זה מתבססת על מפגשים פנים - אל - פנים. יחסי גומלין מסוג פנים - אל - פנים חשובים מכיוון שהם מאפשרים פיתוח קשרים חברתיים. לקשרים החברתיים תפקיד <קריאתביניים יולי
5 מרכזי ביצירת חוויות והתנסויות משמעותיות בקרב ילדים, ולכן בעלי חשיבות רבה במיוחד בחינוך הסביבתי and( James.)Bixler, 2008 בנוסף יחסי גומלין פנים-אל-פנים מאפשרים קיום אינטראקציות א-פורמליות וכן תקשורת ויזואלית ומילולית, וכך מעודדים תלמידים בעלי קשת רחבה של יכולות למידה להשתתף בדיונים 2007( Mevarech,.)Michalsky, Zion and יחסי גומלין מסוג פנים-אל-פנים מספקים משוב לא-מילולי בנוסף למשוב המילולי שעשוי לעודד את חברי הקבוצה להשתתף בדיונים. בנוסף לאינטראקציות הפנים-אל-פנים, תהליך החקר מלווה בסביבת למידה משתפת מקוונת בצורה של פורום אינטרנטי שבו היו שותפים תלמידים ומורים. הפורום חשוב לתהליך החקר שכן הוא מסייע להבטיח את המשכיות תהליך החקר בין הפגישות פנים-אל- פנים )2008.)Zion, בנוסף הפעילות בפורום משמשת במה לתלמידים להביע ולתרגל תהליכים מטה-קוגניטיביים. כל מי שעוסק בהוראה יודע, שהושבת תלמידים בעלי סטטוס דומה יחדיו לשם למידה אינה ערובה ליחסי גומלין עשירים, לחשיבה משותפת ולמשוב הדדי; לשון אחרת לקיום למידה משתפת. לכן יש להקדיש תשומת לב מיוחדת ליצירת תנאים שיעוררו יחסי הגומלין ענפים בין התלמידים ויעודדו למידה משתפת אופטימלית. דילנבורג )1999 )Dillenbourg, טוען כי הוספת "תסריט למידה" למערך הלמידה המשתפת מעלה את הסיכויים להתרחשות של למידה משתפת איכותית. מטרת תסריט הלמידה היא להבנות את היחסים החברתיים בין התלמידים ולהגביר את הסיכויים להתרחשות של למידה משתפת ולקיום תהליכים מטה-קוגניטיביים. למעשה, תסריט הלמידה הופך את הלמידה המשתפת לשיטה, שבה יש רצף פעולות מובנה שעל חברי הקבוצה לבצע. תסריט הלמידה עשוי לקבוע כיצד ליצור קהילות הלמידה ע"י התלמידים, מה יהיו האינטראקציות בין התלמידים, וכיצד עליהם להגיע לפתרון או למטרת המשימה. יש חשיבות רבה לבניית תסריט למידה המגביר את האינטראקציות הרצויות מצד אחד, ומצד שני אינו מכביד על הלמידה ואינו הופך אותה למשימה מסורבלת או מלאכותית )2002.)Dillenbourg, תוצאות המחקר מצביעות על החשיבות של פיתוח ההיבטים החברתיים של מודעות מטה- קוגניטיבית באמצעות קהילות חקר, כחלק ממסגרת החינוך הסביבתי, ועל מנת לפתח אוריינות סביבתית גבוהה. לכן על מנת להגביר את הסיכויים ללמידה משתפת אופטימלית ולביטוי תהליכים מטה-קוגניטיביים אישיים וחברתיים במהלך מפגשי ה- CIC, שולב תסריט למידה שקבע כיצד יתנהל המפגש בין התלמידים בקהילות החקר )ראו איור 2(. על פי תסריט הלמידה, בכל אחד מהמפגשים התקיימו מספר סבבים: את המפגש פתחה המורה בהסברים והוראות אודות תהליך החקר, הן לגבי השלבים הקודמים והן לגבי השלב הבא בתהליך; לאחר מכן החל סבב משוב ובקרת עמיתים, שבו הציגו כל חברי הקבוצה את התקדמותם בתהליך החקר עד כה וקיבלו משוב מחבריהם לקבוצה; בתום סבב זה נערך סבב הדגמה, שבו סייעו וייעצו כל חברי הקבוצה לכל אחד מהזוגות כיצד להמשיך בתהליך החקר. במהלך כל מפגש ה- CIC תמכה המורה בדיוני התלמידים ע"י עידוד תהליכים מטה-קוגניטיביים, אם כי לא באופן גלוי ומוצהר. המורה עודדה את התלמידים לתכנן את המפגש באופן מושכל, לבקר ולתת משוב בונה וחיובי לכל אחת מהקבוצות ולחשוף בפני יתר חברי הקבוצה את הקשיים ואת אסטרטגיות ההתמודדות עם הקשיים. בנוסף עודדה המורה את התלמידים לשתף את חבריהם לקבוצה במחשבותיהם וכן בחנה את היחסים החברתיים בקבוצות על מנת לשמור על אווירה לימודית חיובית. מהלך המחקר אוכלוסיית המחקר במחקר השתתפו 250 תלמידי כיתות ז'-ח' הלומדים בבתי ספר ברחבי הארץ. התלמידים ביצעו פרויקט חקר סביבתי באזור מגוריהם מטעם "המועצה לישראל יפה". כל התלמידים שהשתתפו בפרויקט היו תלמידים בעלי הישגים אקדמיים גבוהים מכיתות מצטיינות בבית ספרם ומרקע סוציואקונומי ממוצע. חמש מורות מנוסות למדעים השתתפו במחקר זה. כל המורות היו בעלות תואר ראשון ותעודת הוראה. לכל המורות היה ניסיון של 3 שנים לפחות בהוראה בדרך החקר. המורות נחשפו לתכנית ההוראה במשך ארבע שעות טרם תחילת תהליך החקר ולאחר מכן במפגשים שבועיים של כשעה במהלך כל השנה. החוקרת הייתה בקשר 31
6 הדוק עם המורות לאורך כל התהליך ושמרה על קשר צמוד ורציף עמן ועם התלמידים. בתמיכת עורכי המחקר הנחו המורות את התלמידים לאורך כל שנת הלימודים באופן רצוף וצמוד. התערבות חינוכית להתערבות החינוכית בכיתות היו שני חלקים עיקריים: א. תכנית החקר הבסיסית; ב. תמיכה מטה-קוגניטיבית חברתית באמצעות קהילות החקר )רכיב ה- CIC (. א. תכנית החקר הבסיסית במהלך שנת לימודים שלמה השתתפו התלמידים בתהליך חקר וביצעו עבודת חקר בזוגות. התלמידים התוודעו לסביבתם, למדו להכירה לעומק, חשפו מפגעים סביבתיים והציעו דרכי טיפול. נושאי החקר של התלמידים התרכזו בסוגיות סביבתיות- חברתיות וכללו מגוון רחב של נושאים, כדוגמת: מ חזור, מודעות סביבתית, מפגעי תעשייה, מפגעי בעלי חיים ועוד. כמקובל בתהליך חקר פתוח, היו התלמידים מעורבים בקבלת ההחלטות לכל אורך תהליך החקר, החל מבחירת שאלת החקר, ניסוח ההשערות ובניית כלי המחקר ומערך הניסוי. את התהליך ליווה גם פורום אינטרנטי שתמך בתלמידים מחוץ לשעות הלימודים. בתום השנה הגיש כל זוג תלמידים דו"ח ובו סיכום תהליך החקר שביצעו. הדו"ח כלל פירוט של שאלת החקר, ההשערות, סקירה ספרותית, כלי המחקר, תוצאות ודיון ומסקנות. בנוסף כללה העבודה רפלקציה אישית שכתבו התלמידים על התהליך שעברו. ברפלקציה נדרשו התלמידים להתייחס להיבטים שונים בתהליך החקר כגון: להרחיב על הסיבות לבחירת הנושא, להסביר את חשיבות הנושא, לפרט על התלבטויות וקשיים במהלך העבודה, לפרט על התרומה של העבודה, לבקר את התהליך וכדומה. ב. תמיכה מטה-קוגניטיבית חברתית באמצעות קהילות החקר )רכיב ה- )CIC החלוקה לזוגות נעשתה על פי רצונם של התלמידים. לאחר חלוקה זו קובצו כל שלושה זוגות תלמידים לקהילת חקר, על פי החלטת המורה. כל קהילות החקר נפגשו בממוצע אחת לחודש בכל אחד משלבי החקר: בחירת נושא ושאלת חקר, ניסוח השערות, פיתוח כלי מחקר, הכנות ליציאה לשטח, כתיבת הסקירה הספרותית, ניתוח תוצאות, דיון והסקת מסקנות. בשלבים מסוימים נפגשו קהילות החקר אף מספר פעמים )למשל, בשלב בניית כלי המחקר(. בכל מפגש פעלו התלמידים לפי תסריט הלמידה. לכן כל מפגש כלל את הוראות המורה, סבב משוב ובקרת-עמיתים וסבב הדגמה. בתום המפגש המשיכו זוגות התלמידים לעבוד על עבודת החקר שלהם באופן אישי לאחר שעות הלימודים, ובלבד שיעמדו בלוח הזמנים הכללי שנקבע עפ"י המורה. קבוצות המחקר כל התלמידים בכל קבוצות המחקר ביצעו את תכנית החקר הבסיסית בזוגות. הכיתות חולקו לשתי קבוצות מחקר, בהתאם לשיטת ההוראה שאליה נחשפו התלמידים: קבוצת בקרה שבה נחשפו התלמידים לתכנית החקר הבסיסית בלבד; וקבוצת CIC שבה למדו התלמידים בקהילות החקר )רכיב ה- CIC ( וקיבלו את התמיכה המטה-קוגניטיבית החברתית, בנוסף לתכנית החקר הבסיסית. אפיון האוריינות הסביבתית של התלמידים על מנת להעריך את האוריינות הסביבתית של התלמידים, נבנה מחוון על סמך ספרות עשירה בתחום החינוך הסביבתי, ה-.ELIN Environmental Literacy INventory מרכיבי האוריינות הסביבתית )ידע, היבטים ריגושיים, מיומנויות והתנהגות( שימשו כקטגוריות-על, שחולקו הלאה לתת-קטגוריות בהתאם לידוע בספרות. באמצעות המחוון נבחנו הרפלקציות האישיות של התלמידים, ששימשו כפרקי המבוא והסיכום של עבודות החקר שלהם )סה"כ 131 עבודות חקר(. באמצעות ניתוח איכותני נקבעה נוכחותן או היעדרותן של כל אחת מהקטגוריות ברפלקציות התלמידים; נבנתה "מפה אישית" עבור כל אחד מהתלמידים, המציינת אילו קטגוריות באות לידי ביטוי ברפלקציה שלו ואילו חסרות. בתום התהליך האיכותני נערך ניתוח כמותי שבו הושוו תדירויות הופעת הקטגוריות השונות בין שתי קבוצות המחקר. תוצאות ודיון מתוצאות המחקר עולה כי קהילות החקר )CIC( אכן משפיעות על ביטוי רכיבים של אוריינות סביבתית. אולם אין לקהילות 32
7 החקר השפעה שווה על כל הרכיבים, אלא הן בעלות השפעה דיפרנציאלית. פרק זה יפרט וירחיב על ההשפעה של קהילות החקר על רכיבי האוריינות הסביבתית. יותר בנוגע לנושא ולשאלת החקר שלהם בשלב הבא. כך יוכלו המורים להשפיע על בחירת נושא בעל בסיס מדעי-סביבתי איתן, בלי לפגוע במהות וביסודות של תהליך החקר הפתוח. השפעת קהילות החקר על רכיב הידע של אוריינות סביבתית בניגוד לציפיותינו, לא נמצאו הבדלים מובהקים בין קבוצות המחקר השונות ברכיב הידע. הן התלמידים שלמדו באמצעות קהילות החקר, והן התלמידים שלמדו אך ורק את תכנית הלימודים הבסיסית, הזכירו את אותם סוגי הידע המקושרים לאוריינות סביבתית גבוהה. מהנתונים עולה כי מבין מספר סוגי הידע המקושרים לאוריינות סביבתית שנבדקו, תלמידי כל הקבוצות הזכירו במידה הפחותה ביותר ידע מדעי-סביבתי, ידע המתייחס לשאלה כיצד מערכות אקולוגיות פועלות וכולל גם ידע בנושא סוגיות סביבתיות. ידע מדעי-סביבתי הנו סוג ידע חשוב ומהווה את לב לבה של האוריינות הסביבתית )1992.)Roth, לכן חשוב שתלמידים המעורבים בתכנית סביבתית ירכשו ויבטאו סוג ידע זה. אנו משערות כי תוצאה זו התקבלה בשל העובדה כי התלמידים ביצעו חקר פתוח שבו אין שאלת החקר מוכתבת על ידי המורה, אלא נבחרת על ידי התלמידים. לכן מגוון הנושאים היה רב מאוד. לחלק מהנושאים היה קישור להיבטים סביבתיים מקומיים הקשורים לסביבה הספציפית של התלמידים, ולכן התקשו התלמידים לבטא ידע מדעי-סביבתי נרחב. אנו מציעות שתי דרכים להתמודד עם סוגיה זו: אפשרות אחת היא להגביל מראש את הנושאים שבהן תעסוקנה עבודות החקר של התלמידים. הגבלה זו עלולה לפגוע באוטונומיות של התלמידים המהווה את אבן היסוד בתהליך החקר הפתוח )2002 Malhotra,,)Chinn and וכן בהנאה, בתחושת סיפוק, ביצירתיות ובסקרנות בתהליך החקר )2007 Sadeh,.)Zion and אפשרות נוספת המומלצת על ידינו היא להוסיף לתהליך החקר שלב "מקדים-חקר". בשלב זה יחשפו המורים בפני התלמידים מגוון נושאים וסוגיות סביבתיות, ירחיבו את אופקיהם המדעיים- סביבתיים של התלמידים ויסייעו להם לקבל החלטה מושכלת מתוצאות המחקר עולה כי קהילות החקר )CIC( אכן משפיעות על ביטוי רכיבים של אוריינות סביבתית. אולם אין לקהילות החקר השפעה שווה על כל הרכיבים, אלא הן בעלות השפעה דיפרנציאלית. השפעת קהילות החקר על הרכיב הריגושי של האוריינות הסביבתית מבחינת הרכיב הריגושי של האוריינות הסביבתית, נמצא כי תלמידים אשר השתתפו בקהילות החקר הביעו סוגים רבים יותר של ערכים ועמדות סביבתיות בהשוואה לתלמידים אשר לא השתתפו בקהילות אלו. אנו משערות שקהילות החקר סיפקו לתלמידים הזדמנויות לשוחח האחד עם האחר, להקשיב לדעות מגוונות בשלל נושאים סביבתיים וכך להשוות את עמדותיהם וערכיהם לאחרים ולבסס דעות מגובשות יותר בנושאים סביבתיים ( Wright, 2008(. לכן אנו ממליצות להוסיף את רכיב קהילות החקר בנושאים שבהם מעורבים רגשות, עמדות וערכים. זאת על מנת לפתח את מודעות התלמידים לערכים שלהם ושל הסובבים אותם. השפעת קהילות החקר על רכיב המיומנויות של האוריינות הסביבתית בניגוד לציפיותינו, לא נמצאה השפעה מובהקת של קהילות החקר על ביטויים של יחסים חברתיים ומיומנויות סביבתיות בקרב התלמידים. היעדר ההשפעה הנו ממצא מפתיע במיוחד לאור יחסי הגומלין הענפים והעשירים המתקיימים בסביבה זו, ולאור אינספור ההזדמנויות אשר מספקות קהילות החקר לתלמידים בכל הנוגע לרכישת המיומנויות הסביבתיות והחברתיות שלהם ולשיפורן. אנו משערים כי סיבה אפשרית לתוצאה זו היא היעדר הוראה מפורשת בסביבת למידה זו. ייתכן והפניית תשומת הלב של התלמידים למיומנויות החברתיות והסביבתיות שביכולתם לרכוש כתוצאה ממעורבות בקהילות החקר, תעלה את יעילותן בהיבטים הללו. לכן אנו ממליצות להוסיף היבטים של הוראה מפורשת לקהילות החקר. למשל, באמצעות הסבת תשומת לב התלמידים לאירועים המתרחשים במהלך הדיונים והלמידה שיכולים לספק הזדמנויות לשיפור המיומנויות, או באמצעות כתיבת רפלקציות אישיות בתום ההתכנסות בקהילות החקר המכוונות להיבטים הללו. 33
8 השפעת קהילות החקר על רכיב ההתנהגות של האוריינות הסביבתית בהקשר לרכיב ההתנהגותי של האוריינות הסביבתית, התוצאות מראות כי תלמידים שלמדו בקהילות החקר ציינו כי הם מקיימים יותר התנהגויות סביבתיות בסביבה האישית )מ חזור, שימוש חוזר, הפחתה בצריכת מים/חשמל ועוד( מאשר תלמידים שלא קיבלו את הרכיב הזה. כמו במקרה של הרכיב הריגושי, גם במקרה זה ניתן לייחס תוצאה זו לסביבה הייחודית שנוצרה ע"י קהילות החקר; סביבה שבה מתרחשים תהליכים של השוואה לאחר ובקרה עצמית, המובילים לאיתור התנהגויות סביבתיות הניתנות לשינוי 2008( Ardoin,.)Heimlich and עם זאת, בניגוד לציפיותינו, לא נמצאה השפעה מובהקת של קהילות החקר על ביטוי של סוגים מגוונים של התנהגויות הקשורות בסביבה הכללית )למשל: השתתפות בהפגנות, תמיכה בארגונים סביבתיים, תמיכה בתקנות סביבתיות, השפעה על ארגונים ועוד(. אנו משערות כי בניגוד להתנהגויות סביבתיות בסביבה האישית, הכוללות קבוצת התנהגויות הידועות לתלמידים, ביטוי של סוגים של התנהגויות מגוונות הקשורות בסביבה הכללית דורש מהתלמידים לרכוש קבוצת התנהגויות חדשה. אחת הדרכים להרחיב את סוגי ההתנהגויות הידועות לתלמידים היא באמצעות דיונים סביבתיים עשירים ופוריים עם חבריהם בקהילות החקר. בתכנית ההתערבות הנוכחית הייתה מטרת קהילות החקר לחזק את המודעות המטה-קוגניטיבית של התלמידים, ולא בהכרח לייצר פלטפורמה לדיונים סביבתיים. לכן כאשר דיונים כאלה התפתחו, הורתה המורה לתלמידים לחזור להתעמק בעבודות החקר ולהיצמד לתסריט הלמידה בקבוצות. על מנת לשפר את יעילות קהילות החקר בהקשר ההתנהגות הסביבתית ולאפשר לתלמידים לרכוש קבוצת התנהגויות סביבתיות מגוונות, אנו ממליצים לייחס לקהילות החקר שתי מטרות: האחת, אמצעי לתמיכה בתהליכים המטה-קוגניטיביים של התלמידים, ושנית - פלטפורמה לניהול דיונים ערים בסוגיות סביבתיות. סיכום ומסקנות לסיכום, תוצאות המחקר מצביעות על החשיבות של פיתוח ההיבטים החברתיים של מודעות מטה-קוגניטיבית באמצעות קהילות חקר, כחלק ממסגרת החינוך הסביבתי, ועל מנת לפתח אוריינות סביבתית גבוהה. העלינו מספר רעיונות העשויים להגביר את יעילות השפעתן של קהילות החקר על האוריינות הסביבתית, כגון הוספת שלב "מקדים חקר" כדי להשפיע על בחירת נושאים לעבודת החקר בצורה מושכלת, הדגשת ההקשר הסביבתי וחידוד המטרות של קהילות החקר. בנוסף הצבענו על החשיבות של הוראה מפורשת כדי להסב את תשומת לבם של התלמידים לתהליכים המטה-קוגניטיביים שהם עוברים במהלך המפגש בקהילות החקר. תודות למורות היקרות, שתרמו רבות מזמנן, ממרצן ומניסיונן להצלחת הפרויקט, ולתלמידים הנפלאים שהשתתפו במחקר לאורך השנים. רשימת ספרות בן דוד, ע. )2009(. מטה-קוגניציה בהוראה ובלמידה. אאוריקה, 27. Chinn, C. A., and Malhotra, B. A. (2002). Epistemologically authentic inquiry in schools: A theoretical framework for evaluating inquiry tasks. Science Education, 86(2), Damon, W., and Phelps, E. (1989). Critical distinctions among three approaches to peer education. International journal of educational research, 13(1), Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning. In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative-learning: Cognitive and computational approaches (pp.1 19). Oxford: Elsevier. Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A. Kirschner (Ed.), Three worlds of CSCL. Can we supportcscl. (pp ). Heerlen: Open Universiteit Nederland. Grau, V., and Whitebread, D. (2012). Self and social regulation of learning during collaborative activities in the classroom: The interplay of individual and group cognition. 34
9 Lou, Y., and MacGregor, S. K. (2004). Enhancing project-based learning through online between-group collaboration. Educational Research and Evaluation, 10(4-6), Magno, C. (2010). The role of metacognitive skills in developing critical thinking. Metacognition and learning, 5(2), Michalsky, T., Zion, M., and Mevarech, Z. R. (2007). Developing students' metacognitive awareness in asynchronous learning networks in comparison to face-to-face discussion groups. Journal of Educational Computing Research, 36(4), Minner, D. D., Levy, A. J., and Century, J. (2010). Inquirybased science instruction what is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to Journal of research in science teaching, 47(4), Nielsen, W. S., Nashon, S., and Anderson, D. (2009). Metacognitive engagement during field-trip experiences: A case study of students in an amusement park physics program. Journal of Research in Science Teaching, 46(3), National Research Council (NRC) (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press. National Research Council (NRC) (2000). Inquiry and the national science education standards. Washington, DC: National Academy Press. Roth, C. E. (1992). Environmental Literacy: Its roots, evolution and directions in the 1990s. Columbus, OH: ERIC/ CSM Environmental Education. Sadeh, I., and Zion, M. (2012). Which type of inquiry project do high school biology students prefer: Open or guided?. Learning and Instruction, 22(6), Hadwin, A., and Oshige, M. (2011). Self-regulation, coregulation, and socially shared regulation: Exploring perspectives of social in self-regulated learning theory. Teachers College Record, 113(2), Heimlich, J. E., and Ardoin, N. M. (2008). Understanding behavior to understand behavior change: A literature review. Environmental education research, 14(3), Iiskala, T., Vauras, M., Lehtinen, E., and Salonen, P. (2011). Socially shared metacognition of dyads of pupils in collaborative mathematical problem-solving processes. Learning and instruction, 21(3), James, J. J., and Bixler, R. D. (2008). Children's role in meaning making through their participation in an environmental education program. The Journal of Environmental Education, 39(4), Järvelä, S., Järvenoja, H., Malmberg, J., and Hadwin, A. F. (2013). Exploring socially shared regulation in the context of collaboration. Journal of Cognitive Education and Psychology, 12(3), Jost, J. T., Kruglanski, A. W., and Nelson, T. O. (1998). Social metacognition: An expansionist review. Personality and Social Psychology Review, 2(2), Ku, K. Y., and Ho, I. T. (2010). Metacognitive strategies that enhance critical thinking. Metacognition and Learning, 5(3), Lou, Y. (2004). Learning to solve complex problems through between-group collaboration in project-based online courses. Distance Education, 25(1),
10 quality assessment. Canadian Journal of Environmental Education 2(1), Wright, J. M. (2008). Web-based versus in-class: An exploration of how instructional methods influence postsecondary students' environmental literacy. The Journal of Environmental Education, 39(2), Zion, M. (2008). On line forums as a `rescue net' in an open inquiry process. International Journal of Science and Mathematics Education, 6(2), Zion, M. I., and Sadeh, I. (2007). Curiosity and open inquiry learning. Journal of Biological Education, 41(4), Zion, M., Slezak, M., Shapira, D., Link, E., Bashan, N., Brumer, M., Valanides, N. (2004). Dynamic, open inquiry in biology learning. Science Education, 88(5), Research in Science Education, 42(5), Schraw, G., and Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), Ucan, S., and Webb, M. (2015). Social regulation of learning during collaborative inquiry learning in science: How does it emerge and what are its functions?. International Journal of Science Education, 37(15), UNESCO (1997). Education for a sustainable future: A transdisciplinary vision for concrete action. A report from the International Conference on Environment and Society: Education and Public Awareness for Sustainability, Thessalokike, 8-12 December. Volet, S., Vauras, M., and Salonen, P. (2009). Self-and social regulation in learning contexts: An integrative perspective. Educational psychologist, 44(4), Wals, A. E., and van der Leij, T. (1997). Alternatives to national standards for environmental education: Process-based לתגובות 36
מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה
כנס חינוך משנה מציאות מכון מופ"ת המכללה ע"ש דוד ילין מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר ורדה צימרמן 1 מבוא נשירת מורים היא תופעה חברתית המתרחבת
More informationהטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב
בינה מלאכותית ומהפיכת הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב מעבדות -אתמול ד"ר קובי גל מעבדות -היום ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -אתמול ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -היום ד"ר קובי גל הזדמנות
More informationFILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 McLaughlin, Terence K. From: Sent: To: Cc: Subject: Follow Up Flag: Flag Status:
More informationPatents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact:
Patents Basics Yehuda Binder (For copies contact: elissa@openu.ac.il) 1 Intellectual Property Value 2 Intellectual Property Rights Trademarks Copyrights Trade Secrets Patents 3 Trademarks Identify a source
More informationCOUNSELLING FOR ADDLESCENCE
Syllabus COUNSELLING FOR ADDLESCENCE - 34481 Last update 11-10-2015 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: education Academic year: 0 Semester: 2nd Semester Teaching
More informationCML כנס שנתי של מודעות ל- CML 4-6 לאוקטובר 2018, מלון רמדה, חדרה
תפקידן של עמותות החולים במחקרים ואיסוף PRO סקר בינלאומי על הפסת טיפול ב- גיורא שרף מייסד ומנהל עמותת חולי CML מייסד ומנהל עמותת חלי"ל האור מייסד ומנהל עמותת הגג של כל עמותות ה- CML בעולם CML כנס שנתי של
More informationמספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי(
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"א, 2011 מועד הבחינה: משרד החינוך 016117 מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת א. משך הבחינה: שעה וחצי שאלון
More informationפיזיקה של נהיגה מדריך למורה
פיזיקה מערכות טכנולוגיות פיזיקה של נהיגה מדריך למורה כל הזכויות שמורות למורן הוצאה לאור אין לצלם או לשכפל מהספר 1 על תוכנית הלימודים פיזיקה של מערכות טכנולוגיות מבוא ההיבט הטכנולוגי של כל נושא פיזיקלי.
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationחטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים;
12 באפריל 2017 כיל מעדכנת את המבנה הארגוני של החברה חטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים; הנהלת כיל
More informationהמבנה הגאומטרי של מידה
התוכנה מאפשרת לרשום מידות מסוגים שונים בסרטוט, במגוון סגנונות ובהתאם לתקנים המקובלים. רצוי לבצע מתן מידות בשכבה המיועדת לכך. לכל מידה יש תכונות של בלוק. תהליך מתן המידות מתחיל תמיד מקביעת סגנון המידות.
More informationסטטיסטיקה בתכנית "מוסמך" ש"ת, ש 3 "ס.
קורס: 01634101 אוניברסיטת תל אביב הפקולטה לרפואה ע"ש סאקלר ביה"ס למקצועות הבריאות מס ' החוג לסיעוד סטטיסטיקה בתכנית "מוסמך" ש"ת, ש 3 "ס מועד הקורס: סמסטר ב', 16:00 14:00 יום ד' yoramb@post.tau.ac.il nadavari@mail.tau.ac.il
More informationPractical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find
Practical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find Amortized Analysis Refers to finding the average running time per operation, over a worst-case sequence of operations. Amortized analysis differs
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 416 016117, Thinking Skills נספח: כישורי
More informationתכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א'
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן א נ ג ל י ת סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון א' של בחינת הבגרות שסמלו
More informationכישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים
כישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים טלי ברגלס-שפירא, בת שבע אלון וזהבה שרץ 1 הוראת המדעים כמו במקרה של רוב מיומנויות הלימוד, יש צורך בהוראה מפורשת גם של אסטרטגיות לוויסות עצמי בלמידה.
More informationכישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים
כישורי ויסות עצמי מפותחים בלמידה מפתח להצלחה בלימודים טלי ברגלס-שפירא, בת שבע אלון וזהבה שרץ 1 הוראת המדעים כמו במקרה של רוב מיומנויות הלימוד, יש צורך בהוראה מפורשת גם של אסטרטגיות לוויסות עצמי בלמידה.
More informationהערכת מורים את מאפייניהם של תלמידים עם ליקויי למידה במגזר הערבי בהשוואה להערכת התלמידים את עצמם בממדים קוהרנטיות, בדידות ומצב רוח נבילה (חטיב) סמארה
הערכת מורים את מאפייניהם של תלמידים עם ליקויי למידה במגזר הערבי בהשוואה להערכת התלמידים את עצמם בממדים קוהרנטיות, בדידות ומצב רוח נבילה (חטיב) סמארה תקציר בשנים האחרונות הולכת וגוברת התעניינות החוקרים
More informationRules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of
Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of the rule. (Choose three cards appropriate to the lesson
More informationGenetic Tests for Partners of CF patients
Disclaimer: this presentation is not a genetic/medical counseling The Annual Israeli CF Society Meeting Oct 2013 Genetic Tests for Partners of CF patients Ori Inbar, PhD A father to a 8 year old boy with
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א. משך הבחינה: שעה וחצי אנגלית שאלון
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, 2012 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t" Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH
* .1.2.3 (X).1.2.3.4.5.6 בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון
More informationהון חברתי וחינוך. מתוך: David Halpern, Social Capital, Polity, 2005 (ch. 5 "Education", pp )
הון חברתי וחינוך מתוך: David Halpern, Social Capital, Polity, 2005 (ch. 5 "Education", pp. 142 169) במעגל של השעתוק של אי-שוויון חברתי, להישגים הנמוכים של הילדים משכבות חלשות במוסדות חינוכיים, ישנו תפקיד
More informationאנגלית (MODULE E) בהצלחה!
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016481 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה ורבע אנגלית שאלון ה' (MODULE E) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה: בשאלון זה
More informationמקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education
שיתוף ומשחק : העתיד של לימוד מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education Sheizaf Rafaeli פרופ' שיזף רפאלי Sagy Center for Internet Research Univ. of Haifa http://rafaeli.net
More informationלמידה שיתופית בחינוך הגופני סקירת ספרות
סימה זך ורונה כוהן תקציר במאמר זה נסקור תאוריה ומחקר על אודות למידה שיתופית בחינוך הגופני. למידה שיתופית היא מכלול תהליכי למידה-הוראה אשר מתקיימים בקבוצות הטרוגניות קטנות באמצעות קשרי גומלין בין הלומדים
More informationאנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G)
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016582 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה וארבעים וחמש דקות אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה:
More informationנספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
More informationאנגלית ספרות בהצלחה! /המשך מעבר לדף/ נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 414 016115, Thinking Skills נספח: כישורי
More informationתרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* תרבות בית הספר
תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* ותר מעשור חלף מאז נתפרסם הספר אומה בסיכון Risk( A). Nation at רבים מאלה המתבוננים כיום במצב החינוך רואים את "הזרם הגואה של הבינוניות" מוסיף לגאות. יש לציין כי סיבת
More informationקורס הנחיית קבוצות קצרות מועד תשע"ה שו"ת, 3 ש"ס
6104.3110 אוניברסיטת תל-אביב הפקולטה לרפואה ע"ש סאקלר למקצועות הבריאות החוג לסיעוד תכנית המוסמך מס' קורס: קורס הנחיית קבוצות קצרות מועד תשע"ה שו"ת, 3 ש"ס מועד הקורס: מרצה 0 שעות קבלה 0 סמסטר ב', יום ג',
More informationA R E Y O U R E A L L Y A W A K E?
A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? ב ר ו ך א ת ה י י א לה ינ ו מ ל ך ה עו ל ם, ה מ ע ב יר ש נ ה מ ע ינ י ות נ ומ ה מ ע פ ע פ י Blessed are You, Hashem our God, King of the Universe, who removes sleep from
More informationלמידה: דר' יעל נאות עופרים
דר' יעל נאות עופרים למרות שברור ומוסכם שהוראה היא מנוף מרכזי ללמידה של תלמידים, מפתיע לגלות שבמחקר החינוכי לא קיימת מסגרת מושגית מארגנת ומוסכמת לאפיון של הוראה איכותית בכיתת לימוד. הספרות ברובה מתייחסת
More informationמקומה של הדרכה בבניית ארגון תומך חדשנות פרופ' מרים ארז הטכניון ראש תוכנית ה- MBA ומרכז הידע לחדשנות
מקומה של הדרכה בבניית ארגון תומך חדשנות פרופ' מרים ארז הטכניון ראש תוכנית ה- MBA ומרכז הידע לחדשנות Knowledge Center for Innovation Technion Israel Institute of Technology Faculty of Industrial Engineering
More informationמכונת מצבים סופית תרגול מס' 4. Moshe Malka & Ben lee Volk
מכונת מצבים סופית תרגול מס' 4 1 מכונת מצבים סופית Finite State Machine (FSM) מודל למערכת ספרתית מכונת מצבים סופית: קלט: סדרה אינסופית של אותיות...,I3,I1,I2 בא"ב input out פלט: סדרה אינסופית של אותיות O
More informationנובמבר 2011 (מנחת העבודה תאריך
אי ביטחון תעסוקתי והתנהגות אזרחית ארגונית בקרב מורים: מאפייני אישיות ומוטיבציה כמתערבים בקשר. אודליה ארז עבודת גמר מחקרית (התיזה) המוגשת כמילוי חלקי של התואר "מוסמך האוניברסיטה" הדרישות לקבלת אוניברסיטת
More informationתצוגת LCD חיבור התצוגה לבקר. (Liquid Crystal Display) המערכת.
1 (Liquid Crystal Display) תצוגת LCD בפרויקט ישנה אפשרות לראות את כל הנתונים על גבי תצוגת ה- LCD באופן ברור ונוח. תצוגה זו היא בעלת 2 שורות של מידע בעלות 16 תווים כל אחת. המשתמש יכול לראות על גבי ה- LCD
More informationפיתוח מיומנויות חשיבה מסדר גבוה באמצעות יצירת משחקים במחוללי משחקים מקוונים
ליזי כהן, חגית מישר-טל, משה לייבה 85 ע פיתוח מיומנויות חשיבה מסדר גבוה באמצעות יצירת משחקים במחוללי משחקים מקוונים משה לייבה עיריית חולון moleiba@gmail.com חגית מישר-טל מכון טכנולוגי חולון hagitmt@hit.ac.il
More informationמחוון עיצוב קורסים מקוונים
מחוון עיצוב קורסים מקוונים https://goo.gl/yiutzz https://goo.gl/forms/xoqqotysck6hrdef3 מחוון זה יסכם עבורכם ציון כולל על סמך הציונים שתיתנו לכל היבט. ליצירת עותק: משוב על המחוון: אדום (לא מספק) צהוב (סביר)
More informationFILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37 Translated from the Hebrew Sharf Translations Message sent From: Tomer Shohat
More informationמפגשים רב-תרבותיים בחווה החקלאית "תלמי אחווה": מודל יישומי לשילוב בין חינוך סביבתי לבין חינוך רב-תרבותי 2
מחקרי הנגב, ים המלח והערבה,)2( 9 56 64 )2017( 56 64 )2(, 9 Negev, Dead Sea and Arava Studies Negev, Dead Sea and Arava Studies מחקרי הנגב, ים המלח והערבה Research article מאמר מחקר מפגשים רב-תרבותיים בחווה
More informationבלימודי מדע וטכנולוגיה - למה מתכוונים?
כ שאומרים Hands on Activities בלימודי מדע וטכנולוגיה - למה מתכוונים? 1 ליאורה סלע Hands on Activities הן פעילויות לימודיות שבאמצעותן תלמידים חווים התנסות ישירה בחומרים וכלים במטרה להבנות הבנה של תופעות,
More informationTHEORIES OF FAMILY INTERVENTION
Syllabus THEORIES OF FAMILY INTERVENTION - 3669 Last update 11-09-2016 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 2nd degree (Master) Responsible Department: social work Academic year: 0 Semester: 1st and/or 2nd Semester
More informationקהילות מורים לומדות -(PLC) סקירת ספרות
1 קהילות מורים לומדות -(PLC) סקירת ספרות המחברות: אביבית בלנגה גבי לנדלר-פרדו מדין שחר מוגשת לוועדת המומחים לתחום שפה ואוריינות היזמה למחקר יישומי בחינוך האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים ינואר 2011 1 סקירה
More informationמונחון לשיטות הוראה מתקדמות
המרכז לקידום ההוראה והלמידה מונחון לשיטות הוראה מתקדמות מהדורת מאי 2016 אורט בראודה המכללה האקדמית להנדסה( ע ר) l רח סנונית, 51 כרמיאל, 2161002 טל l 04-9901911 מרכז מידע l 1-700-70-80-05 פקס 04-9882016
More informationהילה (ון-הילה), קוגניציה, למידה יחידנית, למידה בזוגות.
המרכז להוראת המדעים ע"ש עמוס דה שליט אוניברסיטת ירושלים הנושא: השפעת השימוש במחשב על רמות החשיבה בגיאומטריה הוכן ע"י: דורית פטקין. תקציר: במאמר מתואר מחקר שהתמקד בבדיקת ההשפעה של למידה עצמית ממוחשבת על
More informationקשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות.
סריקה לרוחב פרק 3 ב- Kleinberg/Tardos קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות. קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט:
More informationאנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי )
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 407 016108, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
More informationתכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון ב' Corresponds with Module B גרסה ב' הוראות לנבחן
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון ב' של בחינת הבגרות שסמלו 016103 א
More informationStudents' Dichotomic Perceptions of the Use of ICT in Teaching and Learning
מירי ברק, ארתור קוגן 29 ע תפיסות מנוגדות של סטודנטים כלפי השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשוב בהוראה ולמידה מירי ברק הטכניון מכון טכנולוגי לישראל bmiriam@technion.ac.il ארתור קוגן הטכניון מכון טכנולוגי לישראל
More informationANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA)
ANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA) Dear Sirs, Re: Standby Letter of Credit No: Please advise the
More informationטכנולוגיית WPF מספקת למפתחים מודל תכנות מאוחד לחוויית בניית יישומיי
WPF-Windows Presentation Foundation Windows WPF טכנולוגיית WPF מספקת למפתחים מודל תכנות מאוחד לחוויית בניית יישומיי Client חכמים המשלב ממשקי משתמש,תקשורת ומסמכים. מטרת התרגיל : ביצוע אנימציה לאליפסה ברגע
More informationפרויקט - PBL פתרון בעיות בתחומי מדע וטכנולוגיה בבתי ספר בצפון הארץ
פרויקט - PBL פתרון בעיות בתחומי מדע וטכנולוגיה בבתי ספר בצפון הארץ סיכום ביניים של ממצאי הערכה תשע"ה ספטמבר 2015 ד"ר עידית מני-איקן, ציפי בשן וטל ברגר טיקוצ'ינסקי עמוד 3 3 4 4 5 5 6 רקע מבוא מטרות התכנית
More informationDEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY
Syllabus DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY - 34507 Last update 20-11-2013 HU Credits: 6 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) and 2nd degree (Master) Responsible Department: Academic year: 0 Semester: Yearly Teaching
More informationשולי אופיר ואילנה לבנברג לספר על מספרים
שולי אופיר ואילנה לבנברג מבוא לספר על מספרים שולי אופיר ואילנה לבנברג טיפוח אוריינות מתמטית הוא אחת הדרכים להתגבר על הקושי להבין ולפתור בעיות מילוליות במתמטיקה. במחקר זה נבדקה האוריינות המתמטית של פרחי
More informationהוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו
תקציר: הוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו במחקר זה אנו בוחנים את מאפייני הוראת המורים למתמטיקה כיום. עלי עות'מאן וג'יה דאהר השתמשנו בראיונות עם מועמדים לסמינר מורים ועם מורים בפועל
More informationקווים מנחים לתכנית לימודים בנושא אנרגיה מתחדשת על סמך תפיסות מומחים ותלמידים
מחקרי הנגב, ים המלח והערבה,(3( 9 98 112 (2017( 98 112 (3(, 9 Negev, Dead Sea and Arava Studies Negev, Dead Sea and Arava Studies מחקרי הנגב, ים המלח והערבה Research article מאמר מחקר פיתוח קווים מנחים
More informationתוצאות סקר שימוש בטלפון
מכון שריד שירותי מחקר והדרכה בע"מ Sarid Institute for Research and Consultation LTD תוצאות סקר שימוש בטלפון חכם בקרב ילדים מבוסס על פאנל "סמול טוק" פאנל ילדים ינואר 2015 מכון שריד מתמחה במתן פתרונות יישומיים
More informationTHINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS
Exploring SHABBOS SHABBOS REST AND RETURN Shabbos has a multitude of components which provide meaning and purpose to our lives. We will try to figure out the goal of Shabbos, how to connect to it, and
More informationשאלון ו' הוראות לנבחן
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ו, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:
More informationקידום בריאות. the. process of enabling people to increase control over, and. to improve their health". נובמ בר 2009 כל הזכו יות שמור ות לתמר שושן
קידום בריאות The World Health Organization (WHO) defines health promotion as "the process of enabling people to increase control over, and to improve their health". the כל הזכו יות שמור ות לתמר שושן נובמ
More informationשאלון ד' הוראות לנבחן
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 404 016105, י ת ל ג נ א שאלון ד' )MODULE D( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:
More informationהספר לאנכרוניסטית
* מנ"ה של חשיבה טובה יורם הרפז כאשר אנחנו אומרים על מישהו שהוא "חושב טוב", או "אינטליגנטי" או "חכם" או כל תואר אחר השייך לשדה המשמעות של "חשיבה טובה", למה אנחנו מתכוונים? אילו יכולות או תכונות אנחנו מייחסים
More informationTheories of Justice
Syllabus Theories of Justice - 56981 Last update 06-08-2014 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: political Science Academic year: 2 Semester: 2nd Semester Teaching
More informationחוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק(
חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק( התשע"ב - 2012 חברות וחברי לשכה יקרים, אני שמח להגיש לכם חוברת זו בה תמצאו את חוק זכויות הסוכן בנוסחו המקורי ואת תרגומו לאנגלית על ידי עו"ד שוש רבינוביץ,
More informationמדריך לתכנת הגימפ Gimp) (The חלק מהמידע במדריך זה מובא מהקישור- http://www.jlc.org.il/forums/viewtopic.php?p=900&sid=d801ea3d13f7ae97549e28a56a4ce0cb GIMP היאתכנה חופשיתרבתאפשרויותבתחום הגראפיקהועריכתהתמונות,
More informationראש השנה דף ח. ששה עשר בניסן ראש השנה לעומר, ששה בסיון ראש השנה לשתי that says ברייתא quotes a גמרא.1 Our. Name Page 1 of 8
Name Page 1 of 8?בחינה times 1 st :דף of the חזרה (גמרא (if no indication, we ll assume Open גמרא Place an X if Closed.בל 'נ marked, using the contact info above by Monday, August 14, 2017 and we ll send
More informationןוכיסב רעונ ינבלו םידליל
התערבות בית-ספרית לילדים ולבני נוער בסיכון מרים כהן-נבות נכתב כמסמך רקע עבור "אשלים", במסגרת גיבוש תוכנית עבודה תלת שנתית 2004-2006 אוקטובר, 2003 מבוא ההתערבות הבית- ספרית ממלאת תפקיד חשוב בין כל סוגי
More informationא נ ג ל י ת בהצלחה! ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי( השימוש במילון אחר טעון אישור הפיקוח על הוראת האנגלית.
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. א. משך הבחינה: שעה ורבע מועד הבחינה: חורף תשס"ז, 2007 מספר השאלון: 406 016107, א נ ג ל י
More informationהבעיה. (Infantino & Little, 2005; Johnson, Oswald & (Psunder, 2005)
הכשרת מורים לניהול בכיתה: נייר עמדה ד"ר אליעזר יריב הבעיה מחקרים שונים מעלים ממצאים דומים, גם כשהנתונים המספריים שונים: חצרות בתי הספר והכיתות אינם 1 נתפסים כמקום רגוע או שקט. אמנם מרבית ההפרעות הן פעוטות:
More informationב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשס"ח, 2008 מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י
More informationנילי חמני
מבנה שריר שלד (מקרוסקופי) עטוף ברקמת חיבור (אפימזיום) מחולקלצרורותתאישרירשכלאחדמהםעטוף ברקמתחיבורנוספת (פרימזיום) (תא) שרירעטוףברקמתחיבורמשלו כלסיב (אנדומזיום) לרקמות החיבור בשריר תפקיד חשוב ביצירת המבנה
More informationב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים א נ ג ל י ת (MODULE B) הוראות מיוחדות: )2( בתום הבחינה החזר את השאלון למשגיח. בהצלחה!
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. תשס"ז, מועד ב מועד הבחינה: מספר השאלון: 402 016103, א. משך הבחינה: שעה ורבע א נ ג ל י ת
More informationמבוא למשפט האיחוד האירופי
סילבוס מבוא למשפט האיחוד האירופי - 62782 תאריך עדכון אחרון 01-03-2014 נקודות זכות באוניברסיטה העברית: 2 תואר:בוגר ומסטר היחידה האקדמית שאחראית על הקורס:משפטים השנה הראשונה בתואר בה ניתן ללמוד את הקורס:
More informationASP.Net MVC + Entity Framework Code First.
ASP.Net MVC + Entity Framework Code First 1 הקדמה בפרק הזה יוצג שימוש בFirst EntityFramework Code עבור ה use case הבאים : ASP.Net MVC ASP.Net Web API ASP.Net MVC + Scaffolding הערה : Framework Entity הוצג
More informationרציונל מינהל מערכות חינוך שנה"ל תשס"ו 2 ש"ש, שו"ת, ימים מרוכזים + וירטואלי. (qualitative research) מועד הגשה 20%
אחוה המכללה האקדמית לחינוך לימודי תואר שני מינהל מערכות חינוך שנה"ל תשס"ו רציונל תחום המחקר קריאה מודרכת במחקר האיכותני בהוראה ובלמידה האיכותני 2 ש"ש, שו"ת, ימים מרוכזים + וירטואלי (qualitative research)
More information? "קהילה" רואים בהתפרקות ה"קהילה" מקור והרגשית הגיאוגרפית ומתארים מלאים. לפי גישה זו, בין יותר... נראה שהמושג "קהילה" מעורר אסוציאציות
על מה אנחנו מדברים כשאנחנו מדברים על? "קהילה" אדם לפסטיין 1 ה שימוש במונח "קהילה" הפך לאופנתי מאוד בשני העשורים האחרונים. סוציולוגים רואים בהתפרקות ה"קהילה" מקור למשברים ולבעיות הפוקדים את החברה. הוגי
More informationתיאוריות בהתפתחות קריירה
תיאוריות בהתפתחות קריירה תיאוריות התכונות תיאוריית התכונות לפיתוח קריירה נוצרה על בסיס עבודותיו של פרנק פרסונס )1909,)Parsons, שפיתח דגם בעל שלושה שלבים של בחירה במקצוע ופיתוח קריירה: הבנה עצמית ברורה
More informationשאלון ו' הוראות לנבחן
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה ג. בגרות לנבחנים אקסטרניים מועד הבחינה: תשס"ה, מועד ב מספר השאלון: 406 016107, י ת ל ג נ א שאלון ו' )MODULE F( הוראות לנבחן א. משך הבחינה:
More informationReflection Session: Sustainability and Me
Goals: Participants will: identify needs in their home communities apply their sustainability learning to the conditions of their home communities design a sustainable project idea and evaluate the ideas
More informationיישום מודל להתערבות מותאמת: הוראת קבוצות של לומדים עם קשיים במתמטיקה המשולבים בחינוך הרגיל
יישום מודל להתערבות מותאמת: הוראת קבוצות של לומדים עם קשיים במתמטיקה המשולבים בחינוך הרגיל מרים בן-יהודה ופרח ליכט אין לך דבר בלתי-שווה ]יותר[ מטיפול שווה בבלתי-שווים. )הרבי מקוצק( בפרק זה מוצע מודל להכנת
More informationהעמותה לתסמונת רט עינת שרף כ"ה/אב/תשע"ז
העמותה לתסמונת רט )ע"ר( כ"ה/אב/תשע"ז 1 ללמד אותי זה להבין אותי הוראה ולמידה אצל הלוקים בתסמונת רט 2 למידה היא צורך בסיסי וקיומי לכל אדם באשר הוא. ללוקים בתסמונת רט הלמידה והתקשורת הנם מוקדי הכוח. המחקר
More informationמינהלת מל מ המרכז הישראלי לחינוך מדעי וטכנולוגי ע ש עמוס דה שליט סדנה סביבתית מדריך כולל למורה משרד החינוך המזכירות הפדגוגית מינהלת מל מ
הטכניון מכון טכנולוגי לישראל המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים משרד החינוך המזכירות הפדגוגית האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים מינהלת מל מ המרכז הישראלי לחינוך מדעי וטכנולוגי ע ש עמוס דה שליט סדנה סביבתית
More informationהצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
More informationמבחן באנגלית בהצלחה הצלחה!!! שם פרטי: שם משפחה: מס' תעודת זהות: תאריך: שם מרכז מנהל מרכז השכלה: תאריך בדיקת המבחן: כל הזכויות שמורות למשרד החינוך
מדינת ישראל משרד החינוך מינהל חברה ונוער מבחן באנגלית שם פרטי: שם משפחה: מס' תעודת זהות: תאריך: מנהל מרכז השכלה: שם: שם מרכז ההשכלה /מוסד : ציון: תאריך בדיקת המבחן: כולה שהמערכת מוסרית, ומוסרית ערכית רואים
More information(MODULE E) ב ה צ ל ח ה!
סוג הבחינה: א. בגרות לבתי ספר על- יסודיים ב. בגרות לנבחני משנה מועד הבחינה: קיץ תשס"ד, 2004 מספר השאלון: 016106 י ת ל ג נ א שאלון ה' (MODULE E) הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה ורבע בשאלון זה שני פרקים.
More information"אני נהנית ללמד, לעורר תלמידים לחשיבה בעקבות הספרות" 186 דפים 50/ אתגרים בהוראת ספרות בבית הספר התיכון
"אני נהנית ללמד, לעורר תלמידים לחשיבה בעקבות הספרות" אתגרים בהוראת ספרות בבית הספר התיכון אילנה אלקד-להמן, יצחק גילת תקציר מאמר זה מציג מחקר שנערך בקרב 79 מורות לספרות בבתי ספר על-יסודיים, אשר השתתפו בהשתלמויות
More informationדפוסי למידה של סטודנטים-מורים באתר רשת חברתית-מקצועית
דפים 54 248 דפוסי למידה של סטודנטים-מורים באתר רשת חברתית-מקצועית צביה לוטן תקציר מאמר זה נכתב לנוכח ההתעצמות בהיקף טכנולוגיית הידע החברתית הנגישה באינטרנט, דהיינו יישומים פתוחים אשר באמצעותם כל גולש יכול
More informationהערכת תמריצים חברתייים לתרומות והתנדבות גיל פלג מבוא
הערכת תמריצים חברתייים לתרומות ו גיל פלג מבוא עזרה לזולת היא תופעה נרחבת אשר מבוטאת בדרכים רבות כגון: כספית,, תרומת דם ועוד. התופעה העסיקה חוקרים רבים לאורך ההיסטוריה בתחומים שונים במדעי החברה החל מפסיכולוגיה,
More informationמ ק ו מ ו ת 5 מ י נ ה ל כ ס פ י ו מ ו ר י ה ח ב ר ה ל פ י ת ו ח י ר ו ש ל י ם ב ע מ מ ב ו א כ ל ל י ב ש נ ת, ב מ ס ג ר ת ח ג י ג ו ת י
נ י ה ו ל פרויקט הקמת היכל הפיס י ר ו ש ל י ם תוכן העניינים פ ר ק נ ו ש א ע מ ו ד 1 0 1 6 2 2 מ ב ו א תקציר מנהלים פירוט הממצאים 1 2 3 2 2 2 2 2 8 3 0 3 2 3 4 3 6 4 1 4 6 ליקויים מערכתיים ב נ י ה ו ל פרויקט
More informationחדשות. ידע "לקדוח" בו עד הקרקעית, או "לכסות" נושאים רבים, "לטעום" מהם, "לרחף" מעליהם, לתת בהם אמפיריים.
יורם הרפז ה הוראה היא חינוך באמצעות ידע; פעילות שמטרתה להקנות ללומדים ידע תוכני והליכי (גופי ידע ומיומנויות), שיהווה בסיס לרכישה, להבנה, לביקורת וליצירה של ידע על ידם. פעילות זאת מעצבת את יחסם של הלומדים
More informationהקשר בין פעילויות לימוד תוך כדי תנועה לבין שיפור בהישגים לימודיים בנושא זוויות
הקשר בין פעילויות לימוד תוך כדי תנועה לבין שיפור בהישגים לימודיים בנושא זוויות אלה שובל תקציר המחקר בדק את הקשר בין פעילויות לימוד המתרחשות תוך כדי תנועה של הגוף לבין שיפור בהישגים לימודיים בנושא זוויות.
More informationרפלקציה: חשיבה מהרהרת ומערערת בחינוך 1
רפלקציה: חשיבה מהרהרת ומערערת בחינוך 1 ד"ר עמליה רן מרכז המידע, מכון מופ"ת ייעוץ אקדמי: ד"ר רבקה רייכנברג ניהול ועריכה: ד"ר ליאת יוספסברג בן-יהושע מרכז המידע, מכון מופ"ת מוגש לד"ר רבקה רייכנברג, בית הספר
More informationרלוונטיות כעקרון מנחה בגישה הקונסטרוקטיביסטית לשיפור למידה משמעותית של רעיון ההומיאוסטאזיס
תכנית רוטשילד ויצמן מכון ויצמן למדע - רחובות רלוונטיות כעקרון מנחה בגישה הקונסטרוקטיביסטית לשיפור למידה משמעותית של רעיון ההומיאוסטאזיס מגישה: רחל מיה פרי בהנחיית: ד"ר גילת בריל וד"ר רונית רוזנשיין תשע"ד
More informationראש השנה דף. 1. A) Our משנה says,... שנראה בעליל בין שלא נראה בעליל.בין Based on this,פסוק what does the word עליל mean?
Name Email or Phone # (needed on 1 st page only) Page 1 of 5?בחינה times 1 st :דף of the חזרה (גמרא (if no indication, we ll assume Open גמרא Place an X if Closed.בל'נ marked, using the contact info above
More informationהקיטסיגול הרבחה יעדמל בלושמה גוחה
ניהול מערכות תובלה ושינוע זרימה ברשת עץ פורס מינימאלי Minimal Spanning Tree הבעיה: מציאת חיבור בין כל קודקודי גרף במינימום עלות שימושים: פריסת תשתית אלגוריתם חמדן (Greedy) Kruskal(1956) Prim(1957) השוואה
More informationיצירת מגע בין-קבוצתי פורה: הגברת שיתוף הפעולה בין בני נוער פלסטינים ויהודים ישראלים על האמונה באשר ליכולת של קבוצות
המרכז הבינתחומי הרצליה בית-ספר לפסיכולוגיה תכנית תואר מוסמך בפסיכולוגיה חברתית יצירת מגע בין-קבוצתי פורה: הגברת שיתוף הפעולה בין בני נוער פלסטינים ויהודים ישראלים על ידי הגברת האמונה באשר ליכולת של קבוצות
More informationבמעגלי חינוך מחקר עיון ויצירה כתב עת אלקטרוני בהוצאת המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין, ירושלים. ניתן לקריאה באתר המכללה:
במעגלי חינוך מחקר עיון ויצירה כתב עת אלקטרוני בהוצאת המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין, ירושלים גליון מס' 7 מאי 2017 ניתן לקריאה באתר המכללה: http://www.dyellin.ac.il תפיסות של פרחי הוראה בשנת ההכשרה
More informationA JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES
A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES Sinning in Disguise Like people of all faiths, Jews sometimes do things or go to places they are not supposed to. This session is not about
More information